基于PEP英语的小学英语学业整体评价

原标题：基于pep英语的小学英语学业整体评价

一、引言

小学英语学业即小学生在学校英语课程中的学习过程和学习结果。

学业评价是英语课程的重要组成部分。在前一轮的教育改革中，我们不断更新评价理念、创新评价方式、探索小学英语学业的评价之路，聚焦小组合作、口语能力、阅读能力等不同维度形成了多种多样的评价方法，改变了小学英语学业评价仅靠纸笔测试的单一局面。但是，通过长期的实践，我们发现：由于缺乏一个贯穿小学阶段英语学习全过程的完整评价体系，口语能力评价、阅读能力评价、学习策略评价等各种各样的主题式评价显得零散无序、评价标准不统一、评价表繁杂，形成性评价难以持续开展，评价对学业的促进作用比较有限。因而，我们开始探索一种能够较好地评价小学阶段英语学习全过程和学习结果的整体学业评价，基于学校当前所使用的教材，将其称为“基于pep英语的小学英语学业整体评价”。

二、基于pep英语的小学英语学业整体评价

1.评价的理念

“构成完整体系、为了学生的学习、评价与教学活动融于一体”是基于pep英语的小学英语学业整体评价所遵循的重要评价理念。

针对学生的任何评价的根本目的，都在于促进学生有意义的学习。（帕雷斯等，2001）基于pep英语的小学英语学业整体评价以促进学生的英语学习和全面发展为目的，关注学生的学习过程和学习结果，帮助学生明确努力的方向，学会自我管理和反思。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”。可见，小学阶段的英语学业评价必须是一个整

体。在基于pep英语的小学英语学业整体评价中，不同年级、不同学期的评价内容、评价标准、评价方式围绕着评价的根本目的构成了一个完整的评价体系。评价与课堂教学相整合，一方面意味着评价服务于教学，为教师的教学决策提供丰富的信息，为学生的学习提高大量的反馈，激发他们的学习动机；另一方面，基于学生评价可以嵌入课堂教学活动中，从而实现评价的情景化。（罗丹，2011）基于pep英语的小学英语学业整体评价强调嵌入教学活动的课堂学习评价，力求改变评价脱离于教学活动而导致的种种弊端，让学生明确评价内容和标准，积极参与课堂学习活动，学会评估自己的学习表现；使学业评价真正服务于教学。

2. 评价的内容

英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。《义务教育阶段英语课程标准》指出：学生的综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的整体发展基础之上。因此，基于pep英语的小学英语学业整体评价以这五个方面为主要评价内容。

3. 评价的方法

基于pep英语的小学英语学业整体评价采用量化评价和质性评价相结合的模式，评价由形成性评价和终结性评价构成（见表1）。形成性评价侧重于学生的学习过程，包括课堂学习评价和课外学习评价两个主要部分，对学生的课内外学习表现和过程性成果（如书面作业、阅读笔记）进行评价。终结性评价侧重于学生的综合语言运用能力，包括展示性评价（如英语书法比赛、讲英语故事比赛、说唱英文歌谣比赛、课本剧表演比赛）、期中期末纸笔测试和期末口语测试。评价以师评、学生自评、学生互评、家长评等多种方式进行，力求评价的民主性和开放性，体现学生在评价中的主体地位，提升学生的评价素养。

表1: 基于pep英语的小学英语学业整体评价

4. 评价内容和评价标准的设定

《英语课程标准（2011年版）》和《小学英语学业评价标准（实验稿）》是我们设定评价内容和评价标准的主要依据。基于pep英语的小学英语学

业整体评价的一个十分显著的特点就是：基于新的《英语课程标准》，基于所用教材，基于不同年龄学生的认知特点，设定小学各年级、各教学单元的评价内容和评价标准。不同年级的评价内容和标准循序渐进，构成一个有机整体，为促进学生的英语学习和全面发展服务。

首先，细化小学英语分级目标。

《英语课程标准（2011年版）》对小学生在英语课程中应该达到的一级、二级目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都做了描述，为了让课标提出的分级目标标准更好地指导学业评价，我们对分级目标描述进行了细化。现在，我们所使用的教材是《pep小学英语（三年级起点）》，那么，小学三四年级对应一级目标，五六年级对应二级目标，结合教材内容进一步细化后，三年级为一级a,四年级为一级b，五年级为二级a，六年级为二级b。细化分级目标使得评价内容和评价标准的设定更加科学、更加准确。如细化写的分级目标（见表2），让我们更加明确小学生在学校学习英语的起始年级（三年级）至六年级各个阶段所应该达到的写的技能水平。

表2：小学英语课程写的分级目标细化表

其次，设定形成性评价的评价内容和评价标准。

在基于pep英语的小学英语学业整体评价中，形成性评价包括课堂学习评价和课外学习评价。遵循“评价与教学活动融于一体、评价活动即学习活动”的理念，我们将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的评价内容与学生的主要英语学习活动听、说、读、写相糅合，形成学业评价的四个方面：听的方面、说的方面、读的方面、写的方面。如：听的方面不仅包括对听的知识技能的评价，还包括对倾听习惯等的评价；说的方面包括说的技能、敢于开口说英语、积极寻求帮助等。不同年级或不同学期、不同单元的评价内容各有所侧重。如三年级上学期“读的方面”的评价内容主要有“模仿录音、指读习惯、认读单词‘’，四年级则包括”朗读课文，认读句型“等。课外学习评价的内容主要包括学生的英语学习习惯、课后作业成果、英语视听和英语阅读情况几个方面。三四年级侧重英语视听，五六年级侧重英语阅读。

评价内容设定之后，还需要根据分级目标，制定出每一项评价内容的评价标准。在基于pep英语的小学英语学业整体评价中，学生是评价的主体，许多评价活动都是学生自评、学生互评的形式，因此，学生对于评价标准的理解直接影响到评价的准确性。在实践中我们发现评价标准越具体越利于小学生理解和开展评价。例如：在朗读能力的评价标准中，“语调”可以具体为“升降调”；“书写规范“可以具体为“字母大小写正确，单词间隔均匀，标点符号正确“。所以，设定评价标准并不是一项简单的工作，需要在实践中不断修正。

另外，为了尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展，我们力求把同一项评价内容的评价标准多元化。如评价学生的课外英语阅读情况，其评价标准可以有英语课外阅读单词本、storymap、手抄报等，允许学生自主选择其中一种或几种来参与评价。总而言之，为了保证评价的信度和效度，评价标准的描述要浅显简洁，易于小学生理解；而多元的评价标准则更能体现评价的民主和开放，促进学生的个性化发展。

5. 评价的实施和反馈

有了评价内容和标准，在评价实施之前还需要选择或开发适宜的评价工具。在基于pep英语的小学英语学业整体评价中，我们以便于操作和管理为原则，将以往各种主题式评价的评价量表化繁为简，开发了两种量表：即课堂学习评价量表和课外学习评价量表。课堂学习评价采用评价量表和教师观察，按照教学单元开展，在每个单元的课时教学中或一个单元教学完成后进行评价。课外学习评价采用评价量表和学习档案袋，鉴于小学英语老师所带班级数较多的实际情况，课外学习评价分阶段进行，每两个单元开展一次课外学习评价的频率比较适宜。展示性评价以班级、年段为单位开展说唱英语歌谣、英语书法、课本剧、英语手抄报等丰富多彩的展示比赛活动，每个学期开展一次。期末口语测试则利用一起作业网络平台进行。

在学业评价中教师应特别注意对学生的引导，让他们了解评价的意义，理解评价标准，逐步学会公平公正地评价自己和同伴的英语学习。

评价的反馈即对评价结果的利用。课内外学习的评价结果记录在评价量表上，学生能够根据评价结果反思自己的英语学习，教师可以结合量表上的评价记录和自身对学生的观察，分析学生存在的问题，采取相应的教学措施促进学生更好地学习。

三、结语

基于pep英语的小学英语学业整体评价克服了以往主题式评价零散无序、内容繁杂的缺点，大大提高了小学英语学业评价尤其是形成性评价的一贯性。其评价与教学相融合的特点有效发挥了评价对学习的监控促进作用。小学英语学业整体评价的研究实践给学生的学和教师的教带来了很大的改变：学生更加明确英语学习目标，懂得如何更好地达到目标，学生的评价意识得以增强，学生的反思能力和自我管理能力得以提高；教师的评价素养得以大幅提升，对于英语学业评价和英语教学都有了更多更深的思考。但是，我们还存在不少困惑：如何更好地评价学生的文化意识和学习策略，如何更好地融合课时教学活动和评价活动等，还待进一步的研究和探索。

(作者单位：福建厦门海沧延奎小学)

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