acad2018
英汉/汉英翻译课程属于校级“一流”建设课程、省级孵化课程，为了更好地利用线上教学平台提升教学效果，教学团队在王薇老师的带领下，对课程教学进行了重新架构。无论是课程资源，还是评价体系的建构，都以学生发展为中心的理念，让学生积极参与到课堂教学中来，将合作学习和混合式教学融为一体，注重对学生基本知识、专业技能的传授以及学生发展核心素养的培育。近期，翻译团队老师充分运用线上资源，根据学生的具体情况和线上教学要求，不断完善教学内容，创新教学模式，提升学生的学习兴趣和动力，形成了良好的教学反馈。
在课程开始之前，翻译团队给学生们写了一份《线上课程教学计划告学生书》，让学生对于授课形式、课程要求有了比较清晰的认识。课程将obe设计理念渗透到教学实践之中，让学生时刻清晰自己的目标。另外，翻译团队基于已有的教学成果，继续搭建丰富的课程资源。为给学生更丰富的学习体验，各位老师充分发挥学习资源优势，围绕教学目标尽可能为学生提供多视角、多方位、多样式、具有代表性、时代性和典型性的优质资源。
课前准备 利用中国慕课抓牢预习环节
在每节课程上课之前，学生需要利用中国慕课进行充分预习。预习视频内容针对性强、时长适度，一方面避免了海量资料的学
习而削弱了学生在线学习的积极性，另一反面也降低了学生上课时理解困难，切实提高了学生课堂学习的效率和效果。
课堂互动 利用课堂测验、提问及讨论激励学生
在课堂上，首先对学生的课前学习进行评测，并将不理解的内容进行详细讲解。根据评测及学生的预习情况，在课堂上适当调整教学中的重难点内容；扩充翻译实践内容，将课前线上所学的翻译技巧尽可能应用到翻译实例中。同时，为避免学生在学习中“搭便车”或游离在学习之外，翻译团队老师在授课过程中会下达任务，采用随机抽点角色而非学生姓名的方法，保
证每位学生都参与小组的讨论或其它任务的执行中。课堂学习活动形式多样：限时选择练习题、讨论题、翻译实操与讲解等。系统会根据学生的答题情况进行统计，计入学生平时成绩，这在一定程度上有效提升了学生的学习动力和上课积极性，让学生在老师的指引和自主学习的作用下，不断加强自己对于翻译及翻译实践的体验感。另外，在课程结束前10分钟，再次进行总结测验，检查学生的课堂学习情况、加强本课知识点的应用学习。
课后检查 通过教师团队总结与反思优化教学模式
教师在课后会实时对学生课堂的学习情况如课堂笔记等进行检查，并在中国大学生mooc平台布置课后作业。另外，教学团队在课程结束后召开会议总结教学过程中的优点和不足。
第一周课程结束后，大家对于课程的反思总结主要有几个方面：一，线上授课受限于网络环境，所以教师必须提前进入课堂，调试设备，做到备课充分，将相关资料提前发与学生，避免网络拥堵；二，上课中，针对练习题中的错误逐一讲解，以答题卡的形式不定时监测学生学习效果，因举手发言连麦人数受限，采用学习小组为单位，组织学生派每组代表举手发言进行师生互动；合理利用讨论区，跟学生展开互动；三，在线所有活动，如慕课堂、慕课、qq群和直播平台中学生的有效参与，应当合理赋分，计入平时成绩课程表现，以此提升学生的学习积极性；四，线上课程需要进一步结合新文科要求和课程思政，提升学生翻译能力、双语转换能力的同时，培养学生的团队合作能力、思辨能力及文化自信。
疫情期间，由于翻译团队老师们的共同努力和学生们的积极配合，汉英翻译课程线上教学取得了积极反馈和良好效果。翻译团队将会在接下来的教学工作中继续总结经验，优化教学模式，不断取得新的成绩，助力课程建设。
